 |
 |
 |
 |
|
 |
||||||||
 |
 |
| …»●[آمال وتطلعــات الفئـهـ الخاصــهـ ]●«… {.. كل مايتعلق بذوي الاحتياجات الخاصة ..} |
 |
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
| …»●[آمال وتطلعــات الفئـهـ الخاصــهـ ]●«… {.. كل مايتعلق بذوي الاحتياجات الخاصة ..} |
|
|
|
|
أدوات الموضوع | انواع عرض الموضوع |
|
#1
02-29-2024
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
مناهج رئيسية للتقييم المعياري لاضطرابات اللغة
مناهج رئيسية للتقييم المعياري لاضطرابات اللغة
هناك ثلاثة مناهج رئيسية للتقييم المعياري للغة الإنتاجية: التقليد المستخرج والإنتاج المستخرج والتحليل الهيكلي. نظرًا لأن إنتاج اللغة يسمح لنا بمراقبة الظواهر الفعلية التي نهتم بها، فإن قضايا استنتاج المعلومات مما يفعله الطفل ليست حاسمة كما هي في تقييم الفهم. بدلاً من ذلك، تكمن الصعوبة في تقييم الإنتاج في التأكد من حصولنا على عينة تمثيلية لقدرات الطفل. هذا هو السبب في أن الجمع بين هذه الأساليب الثلاثة، بدلاً من الاختيار من بينها قد يكون أفضل نهج. التقليد إن مطالبة الطفل بقول ما أقوله ربما تكون أسهل طريقة لاستنباط اللغة، كما نستخدم هذا النهج في التدخل وكذلك في التقييم لتوفير نموذج للكلام الذي نريد أن يجربه الطفل، تتمثل مخاطر التقليد المستخرج في أنه قد يؤدي إلى أنواع مختلفة من الأخطاء التي قد يرتكبها الطفل في الكلام العفوي وهو أمر غريب بشكل لا لبس فيه، نادرًا ما يُطلب منا في المحادثات الحقيقية تكرار ما يقوله شخص آخر. هذا صحيح بالنسبة للنحوية وعلم الصوت وتقليد ميزات اللغة الواقعية وفي هذه الحالة يمكن للأطفال إجراء تغييرات في الشكل المقلد وليس لأنهم لا يمكن تكراره ولكن لجعله أكثر ملاءمة من الناحية العملية، وبالمثل، قد يكون الطفل قادرًا على تكرار جملة لا يمكنه إنتاجها تلقائيًا. لكل هذه الأسباب، قد يكون التقليد الذي تم الحصول عليه هو الملاذ الأخير كأداة للتقييم. استخدام الانتاج اللغوي عند استحضار الإنتاج، فإننا نحث الطفل على قول شيء معين من خلال إعداد سياق يكون فيه الشكل المستهدف بمثابة ملاحظة مناسبة وبدلاً من إخبار الطفل بما يقوله بالضبط، كما نفعل في الاستنساخ فإننا نعطي الطفل دفعه لمحاولة حمله على قول ما نود سماعه. هناك العديد من الطرق التي يمكن من خلالها دفع الطفل إلى إنتاج مستنبط: الاستنباطات المنمقة: تتضمن الاستنتاجات النمطية، نمذجة مجموعة من إنتاجات الكلام المتشابهة، ثم مطالبة الطفل بإنتاج إنتاج مشابه جديد. لعب الأدوار والألعاب: لعب الأدوار هي طريقة أخرى لاستنباط أشكال معينة من الطفل. على سبيل المثال، يمكن أن يُطلب من الطفل التظاهر بأنه والد دمية خجولة. الدمية خجولة جدًا من الرد على أسئلة أي شخص باستثناء الوالدين، يمكن استخدام الألعاب من مختلف الأنواع لاستخراج منتجات محددة. على سبيل المثال، يمكن لعب لعبة أنا جاسوس لاستنباط استخدام الصفات أو الجمل النسبية. في هذه اللعبة، ينظر كل من المريض والطبيب إلى صورة كبيرة ومعقدة. الاستنباط السردي: هو وسيلة حساسة لتقييم قدرة الطفل على إنتاج خطاب متصل وهي قابلة للتطبيق على الأطفال من خلفيات لغوية متنوعة، يمكن رواية قصة بسيطة للطفل من كتاب مصور ويطلب منه إعادة روايتها، حذرت الباحثون من أن تقييمات إعادة سرد القصص قد تكون أكثر قيمة لقيمتها التنبؤية من خصوصية التشخيص وباستخدام إجراء بديل، يُمنح الطفل كتابًا يحتوي على صور حية تروي قصة بمفردها وهو الكتاب الذي يبني القصة من الصور. التحليل الإنشائي التحليل الانشائي هو محاولة لاكتشاف الانتظام في عينة عفوية من السلوك التواصلي.في التحليل الهيكلي، نحاول أن نفهم التواصل الذي ينتجه الطفل تلقائيًا لمعرفة الهياكل والأشكال والوظائف التي يستخدمها الطفل وما هي السياقات التي تؤثر على استخدامها.هناك مجموعة متنوعة من الأشكال للتحليل البنيوي للإنتاج النحو: تحلى بالصبر: لا تغلب على الطفل بالأسئلة أو الطلبات، امنح مساحة ووقتًا للطفل ليتحدث. لا تخافوا من الوقفات. اتبع توجيهات الطفل: استمع إلى ما يقوله وحافظ على موضوع الطفل ووتيرته، لا تتسرع في الموضوع أو النشاط التالي. لا تسأل أسئلة سخيفة: الشريك الجيد في المحادثة لديه شيء يستحق أن يقوله، لا تسأل أسئلة يعرف الطفل أنك تعرف إجابتها بالفعل. ضع في اعتبارك منظور الطفل: حاول أن ترى أشياء، مثل حالة التقييم من وجهة نظر الطفل. ضع في الاعتبار المستوى المعرفي والوعي بالزمان والمكان والدافع، امنح تعليقات الطفل انتباهك الكامل واستجيب لها بشكل إيجابي. يتيح لنا التسجيل الواسع فحصه بمزيد من التفصيل أكثر مما يمكننا إذا كان علينا الحصول على جميع المعلومات منه في الوقت الفعلي، تسجيلات الفيديو هي التسجيلات المفضلة هذه الأيام، حيث أن الجودة جيدة بما يكفي للتركيز فقط على الكلام، إذا رغبت في ذلك ولكن يمكن استخدامها أيضًا عندما يكون السياق غير اللفظي ضروريًا لفك تشفير المعاني أو استكشاف الجوانب غير اللفظية للتواصل أو الملاحظة السلوكيات الأخرى التي تصاحب صعوبات الكلام أو اللغة. ثم يتم نسخ العينة المسجلة على أي مستوى مناسب للتحليل الذي يتم إجراؤه، كما تتطلب التحليلات الدلالية والنحوية نسخًا نصية لكلمة المريض، ربما مع تضمين السياق اللغوي لملاحظات المتحدث الآخر، يتطلب التحليل الصوتي نسخًا صوتيًا وفي بعض الحالات معلومات المستوى الصوتي أيضًا، كما يتطلب التحليل العملي بعض المعلومات حول السياق غير اللغوي وربما حول الإشارات اللغوية التي تصاحب الخطاب، يتم بعد ذلك تحليل العينة ليس فقط بحثًا عن الأخطاء ولكن أيضًا من أجل دليل على الأنماط أو الانتظام التي يمكن استخدامها لتحديد مستوى تواصل الطفل ووصف القواعد والسياقات التي تؤثر على الإنتاج. الملاحظات السلوكية يسمح التقييم المعتمد على المعيار والتحليل الهيكلي للطبيب بفحص الأداء التواصلي للطفل بالتفصيل دون القيود والقيود التي يفرضها الاختبار الموحد. مع الإجراءات المعيارية، ما زلنا نقارن أداء الطفل بمعيار محدد مسبقًا لتقرير ما إذا كان الطفل يستوفي هذا المعيار أو ما إذا كان الطفل بحاجة إلى التدخل لتحقيق هذا الهدف. تختلف الملاحظات السلوكية عن هذا النهج من حيث أنها لا تهتم بمقارنة أداء الطفل بمعيار ولكن فقط بوصف الأداء في منطقة معينة، كما تُستخدم الملاحظات السلوكية لأخذ عينات من حدوث سلوك معين موضع الاهتمام وتكرار حدوثه والسياق أو السوابق التي يحتمل أن ترتبط به. عادةً ما يتم تصميم الملاحظات السلوكية من قبل الأطباء وتتضمن قوائم مراجعة أو نماذج تصنيف تُستخدم لفحص أو عد سلوكيات معينة. أهم جانب في الملاحظة السلوكية هو التحديد الدقيق للسلوك أو السلوكيات التي نريد مراقبتها، هذا يعني أنه يجب علينا استهداف مناطق للمراقبة السلوكية قبل أن نبدأ التقييم من خلال تحديد جوانب اتصال المريض التي سيكون من الصعب تقييمها. في حين أن الإجراءات المعيارية والمرجعية للمعايير مفيدة للنظر في سلوكيات اللغة التي توجد لها معايير راسخة أو بيانات مقارنة، فإن الملاحظات السلوكية مناسبة لتلك السلوكيات التي توجد بشأنها بيانات معيارية أقل والتي يجب إصدار أحكام ذاتية إلى حد ما أو التي لا يتم إجراء مقارنات قياسية لها عادةً. على سبيل المثال، يعد حساب متوسط طول الكلام في الأشكال في التحليل الهيكلي المعياري إجراء موضوعيًا ومباشرًا نسبيًا، حيث تتوفر بعض البيانات المعيارية. إذا أردنا فحص التعقيد البنيوي لخطاب الطفل، فإن حساب متوسط طول الكلام في الأشكال هو نهج معقول ولكن ماذا لو أردنا معرفة عدد المرات التي يستجيب فيها الطفل بشكل غير لائق للأسئلة، باستخدام إما ردود لفظية أو غير لفظية، بدلاً من مدى تعقيد كلام الطفل؟ قد تكون الإجابة على هذا السؤال مهمة إذا كانت جزءًا من الإحالة الأولية. 
 
|
|
02-29-2024
|
#2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
 
|
بيض الله وجهك
طرح واختيار روعه للموضوع لاحرمك الله رضاه لك كل تقديري واحترامي مجنون قصآيد
|
|
 
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
العرض العادي
