- نموذج الخطوات العشر في التدريس ~

-
,





المقدمة
يعد العنصر البشري هو الركيزة الأساسية في نهضة أو حضارة أي أمة مـن الأمـم، حيث أنه المحرك الأساسي
للحضـارة الإنسـانية بجميـع جوانبها؛ لذلك تعتبر الثروة البشرية محل اهتمام الأمم والشعوب حيث تحرص على
تنميتها من خلال بذل الطاقات والجهود لتربية وتنمية الإنسان وقدراته وإعداده للمستقبل.
وفي ضوء مواجهة التغير السريع الذي يشهده عالمنا المعاصر والتطور المعرفي التكنولوجي طرأ تغير كبير
على فلسفة التدريس حديثًا حيث أصبحت هذه الفلسفة تعمل على تهيئة الطالب لممارسة عمليات التفكير
ومهارات فكرية ويدوية واجتماعية تساعده على الابتكار والإبداع وتكسبه القدرة على اتخاذ القرار وحل
المشكلات مع التأكيد على دوره الإيجابي والفاعل في العملية التعليمية فهو محور العملية، فأصبح هو الذي
يسأل ويبحث ويكتشف، ونتيجة لهذا التغير ظهرت الحاجة لاستخدام نماذج وتصاميم تدريسية تساعده على
تحقيق الأهداف بفاعلية.
وعلى هذا الأساس قامت الباحثة بتصميم نموذج الخطوات العشر في التدريس وترجع تسميته؛ لأنه يتكون
من عشر خطوات كنموذج مقترح في خطوات مرتبة يبتعد فيها المعلمين عن العشوائية والارتجال.

أهداف النموذج
تجسير العلاقة بين المبادئ النظرية وتطبيقها في الموقف التعليمي.
استعمال النظريات التعليمية في تحسين الممارسات التربوية وتحسين نوعية التعليم.
جعل المتعلم نشط وفعال في عملية التعلم.
4. الربط بين التعلم السابق والتعلم الجديد ليسهل على المتعلم التكيف مع خبراتهم التعليمية بسهولة.
تنمية المهارات العقلية والعملية ليغدو المتعلم فاعلًا وباحثًا ومستكشفًا ومتأملًا.
توظيف التقويم المستمر للارتقاء بأداء المتعلم وتصحيح مسار التدريس.
جعل المعلم موجهًا ومرشدًا ومقومًا للعملية التعليمية.
استخدام الوسائل والمواد والأجهزة التعليمية المختلفة بطريقة مثلى.
تعزيز التعلم وربط المعرفة بواقع حياة المتعلم لجعل التكامل حقيقة واقعية وهدف قابل للتحقيق.
مساعدة المعلمين في تنظيم عملية التدريس.

خطوات تصميم النموذج
قامت الباحثة باعتماد أسس النظرية المعرفية التي تركز على:
1- تركز النظرية على العمليات العقلية المعرفية (العوامل الداخلية مثل التذكر، الادراك).
2- المتعلم كائن نشط يقوم بمعالجة المعلومات وتخزينها واسترجاعها بصورة مستمرة.
3- البنية المعرفية الداخلية تساعد على تنظيم الخبرات، وتذهب بالمتعلم الى ما وراء المعرفة.
4- إعطاء المتعلمين حرية التفكير لحل المشكلات.

وكذلك اعتماد أسس النظرية البنائية والتي تركز على:
1- معرفة المتعلم السابقة هي محور الارتكاز في عملية التعلم.
2- أن المتعلم يبني معنى لما تعلمه بناء ذاتيًا.
3- لا يحدث التعلم ما لم يحدث تغير في بنية الفرد المعرفية.
4- أن المتعلم يحدث على أفضل وجه عندما يواجه المتعلم مشكلة أو موقف حقيقي واقعي.
5- لا يبني المتعلم معرفته بمعزل عن الاخرين بل يبنيها من خلال التفاوض الاجتماعي (نقاش، عصف ذهني).
وأيضا استخدام النظرية السلوكية في:
1- تحديد الأهداف السلوكية للدرس.
2- تحديد المحتوى المطلوب وتنظيمه.
3- تقديم الإجراءات المناسبة والتوجيهات والأنشطة.
4- تقديم التغذية الراجعة والتعزيز أثر كل استجابة مرغوب فيها.

تم تصميم النموذج بناء على دراسة النماذج التالية
1- نموذج جانيه.
2- نموذج برونر (التعلم بالاكتشاف).
3- نموذج دورة التعلم.
4- نموذج addie.

خطوات النموذج
التحليل.
التهيئة وإثارة الانتباه.
استثارة التعلم السابق.
إشراك أهداف الدرس مع الطلاب.
عرض محتوى الدرس.
توجيه المتعلم.
التقويم التكويني.
التغذية الراجعة.
تقويم أداء المتعلم.
تحسين الاحتفاظ بالتعلم وانتقال أثره.

مخطط خطوات النموذج
شرح تفصيلي لخطوات النموذج
1- التحليل.
هو حجر الأساس لجميع المراحل الأخرى، ويعني تفصيل الكل إلى عناصره الأساسية ومكوناته
الجزئية، ليتم التعامل مع كل جزء منها ضمن إطار من الوعي الشامل بالكل وأثره على أجزاء النظام الأخرى.
وخلال هذه المرحلة تحدد المشكلة، ومصدرها، والحلول الممكنة لها، وتحلل جميع الجوانب المتعلقة
بالعملية التعليمية والتي تمثل مدخلات النظام وتتضمن ما يلي: تحليل الحاجات (المادية والبشرية)،
تحليل المهام، تحليل المحتوى، تحليل خصائص المتعلمين (النفسية – الفسيولوجية – الاجتماعية – الثقافية).
وتشمل مخرجات هذه المرحلة أهداف التدريس، وقائمة بالمفاهيم التي سيتعلمها، وتعريفًا بالمشكلة
والمصادر والمعوقات، وخصائص المتعلمين، وتحديد الحاجات الإضافية لذوي الحاجات الخاصة (الموهوبون
وضعاف التحصيل)، وتحديد الوسائل والأساليب المعينة للمعلم في عرضه للمادة وتحقيقه للأهداف،
وتصميم الأنشطة التدريسية، وتحديد الاستراتيجيات التدريسيّة والتقييميّة المناسبة لمستوى المتعلمين.

2- التهيئة واثارة الانتباه.
أن يهيئ المعلم المتعلم للدرس ويمكن ذلك باستخدام عدة طرق مثل: نشاط حركي، استخدام عينات
أو نماذج، سؤال تفكيري، حقيقة مثيرة، مقطع فيديو، أحجية، نشاط بصري، لعبة، مواقف حياتية، طرح
قصة، والقصد منها أن تحفز المتعلم للتعلم.

3- استثارة التعلم السابق.
دع المتعلم يتذكر المعلومات والمهارات السابقة لديه؛ وذلك من أجل استثمارها في الدرس الجديد ليقوم
المتعلم بربط ما تعلمه سابقًا بالدرس الجديد ويكون ذلك من خلال: اختبار قصير، أو طرح أسئلة كمراجعة
سريعة، أو مناقشة مفاهيم سابقة، أو خريطة مفاهيمية أو نشاط طلابي.

4- إشراك أهداف الدرس مع الطلاب.
من المهم مشاركة الأهداف التي كتبها المعلم مع طلابه؛ فذلك يساعدهم على التعرف على المطلوب
منهم بدقة، وتحديد الأجزاء المهمة من الدرس، ويوفر فرصة للطلاب للتفكير أكثر بكل هدف واستيعابه،
ويمكن ذلك من خلال مناقشة الطلاب بأهداف الدرس قبل شرحه بطرح الأسئلة التالية عليهم:
ماذا سنتعلم في درس اليوم؟
كيف يمكننا ربط هذا الهدف مع حياتنا الواقعية؟

5- عرض محتوى الدرس.
بطريقة تدفع الطلبة للبحث والاستكشاف والوصول إلى تقديم المفاهيم وبناء المعرفة من خلال
توظيف الأدوات، العينات والنماذج، الصور ومقاطع الفيديو، النصوص، الرسوم البيانية.

6- توجيه المتعلم.
تقديم التوجيه الدراسي للمتعلمين على شكل أسئلة أو إيضاحات أو عبارات إيجابية، وذلك لمساعدة الطلبة
على تحويل المعلومات أو الخبرات إلى رموز لاختزانها في الذاكرة، ويحتاج المتعلم للإرشاد والتوجيه في
مساعدته على التعلم ويكون ذلك من خلال:
استخدام الأمثلة لتوضيح الشرح.
استخدام دراسة الحالة.
عرض الرسوم البيانية.
استخدام معاني المصطلحات.

7- التقويم التكويني.
نفذ التقويم التكويني بعد كل هدف للتأكد من تحقق التعلم وقياس الأهداف الجزئية للدرس في كل مرة
للتأكد من التعلم، وشجع المتعلم على استخدام المهارات التي سبق أن تعلمها في التمارين التي تقدمها له،
قدم تطبيقات تعليمية مستمرة خلال شرح الدرس، واسمح للمتعلم أن يفعل شيئًا مرتبطًا بالسلوكيات الجيدة
التي تعلمها أو أن يطبق المعرفة الجديدة التي اكتسبها وقم بتعزيز أدائه بعد أن ينتهي من الانجاز.

8- التغذية الراجعة.
عند الإجابات الصحيحة وعند الإجابات الخاطئة ليميز المتعلم بين الصواب والخطأ وليعرف المتعلم كيف وقع
في الخطأ، ولابد أن تكون التغذية الراجعة مباشرة وفورية حتى تضمن تحقق التعلم.

9- تقويم أداء المتعلم (التقويم الختامي- التقويم الواقعي).
بعد الانتهاء من الدرس لابد من إعطاء فرصة لكل متعلم للتأكد من تحقق أهداف الدرس بشكل كلي وشمولي
مع توظيف التقويم الواقعي لقياس بعض الأهداف الأدائية التي تعمل على تنمية شخصية المتعلم من جميع جوانبها.

10- تحسين الاحتفاظ بالتعلم وانتقال أثره.
اطلب من المتعلم تقديم عمل أو مشروع نهائي لما تعلمه حتى يكون تطبيقًا لما سبق تعلمه
وتثبيتًا له وليتمكن من تطبيقه في حياته.

مثال تطبيقي
المادة: تربية إسلامية درس: المسح على الخفين الصف: السادس

أولًا: التحليل
المفاهيم: المسح على الخفين- الرخصة – العزيمة.
المهارات: المسح على الخفين في الوضوء- إصدار أحكام شرعية متعلقة بالمسح على الخفين.
خصائص المتعلمين: لديهم القدرة على الاكتشاف والتخيل، القدرة على إعطاء تفسيرات منطقية- التعاون والتواصل مع الآخرين.
البيئة التعليمية: البيئة الصفية مناسبة لعرض الدرس من حيث جودة العوامل الفيزيقية (الإضاءة، الكهرباء، التهوية، منطقة العرض)، توزيع الطالبات في مجموعات.

الأهداف
تعرّف المسح على الخفين.
تبين حكم المسح على الخفين.
تستنتج الحكمة من مشروعية المسح على الخفين.
تعدد شروط المسح على الخفين.
تطبق كيفية المسح على الخفين.
تعدد مبطلات المسح على الخفين.
تفرق بين الرخصة والعزيمة.
تستشعر حرص الشريعة الإسلامية على تيسير أداء العبادات وإزالة الحرج.

الوسائل التعليمية
خف – صور- فيديو- عينات ونماذج للجوارب – lcd

الاستراتيجيات التعليمية
تعلم تعاوني- الخرائط المفاهيمية-العصف الذهني – العرض والممارسة العملية.

ثانيًا: التهيئة واثارة الانتباه
أقوم بتهيئة الطلبة للدرس من خلال عرض صورة

ثالثًا: استثارة التعلم السابق
أطرح الأسئلة التالية:
عدد شروط الصلاة.
عدد أركان الوضوء
هل يجوز الوضوء دون غسل القدمين؟

رابعًا: إشراك أهداف الدرس مع الطلاب
توصل الطلبة لاستنتاج هذه الأهداف من خلال التساؤلات التي قمت بطرحها:
تعرّف المسح على الخفين.
تستنتج الحكمة من مشروعية المسح على الخفين.
تعدد شروط المسح على الخفين.
تطبق كيفية المسح على الخفين.
تعدد مبطلات المسح على الخفين.
تفرق بين الرخصة والعزيمة.
وقمت بإضافة الهدف التالي:تستشعر حرص الشريعة الإسلامية على تيسير أداء العبادات وإزالة الحرج.

خامسًا: عرض محتوى الدرس
تقوم المعلمة بتوزيع خف لكل مجموعة لتتوصل الطالبات من خلاله لتعريف الخف وتقدم الطالبات تعريف للمسح على الخفين.
تقوم المعلمة بعرض النصوص الشرعية التالية:
قال تعالى: ) يُرِيدُ اللَّهُ بِكُمُ الْيُسْرَ وَلَا يُرِيدُ بِكُمُ الْعُسْرَ [(البقرة:185).
قال رسول الله – صلى الله عليه وسلم -: « يسِّروا ولا تعسِّروا، وبشِّروا ولا تنفِّروا»(رواه البخاري)
استنتج الحكمة من مشروعية المسح على الخفين في ضوء النصوص الشرعية.
تعرض المعلمة الحديث:روى المُغِيرَةُ بن شُعْبَةَ رضي الله عنه قالَ: كُنْتُ مَع النّبيِّ صَلّى الله عَلَيْهِ وَسَلّم،
فَتَوَضَّأَ، فَأَهْوَيْتُ لأنْزِعَ خُفّيْهِ، فَقَالَ: « دَعْهُمَا، فَإِنِّي أَدْخَلْتُهُمَا طَاهِرَتَيْنِ” فمَسَحَ عَلَيْهِمَا. (متفقٌ عليه)

من خلال العمل في مجموعات أجيبي عن الأسئلة التالية:
ما مرادف الكلمات التي تحتها خط؟
ما حكم المسح على الخفين؟
استنبط حكم شرعي.
هل ينصح المسلم بالمسح على الخفين في الصيف مع أنه جائز؟ ولماذا؟
عرض فيديو للمسح على الخفين وتتوصل الطالبات من خلاله:
لشروط المسح على الخفين – كيفية المسح على الخفين – مبطلات المسح على الخفين عدد شروط المسح على الخفين

تعرض المعلمة خريطة مفاهيمية لشروط المسح على الخفين.
تقوم المعلمة بأداء عملي للمسح على الخفين وتعرض صور على الشاشة لترسيخ الفهم.
تكلف بعض الطالبات بالمسح على الخفين
تقوم المعلمة بعرض صور توضح مبطلات المسح على الخفين ومن خلالها تتوصل الطالبات إلى استنباط مبطلات المسح على الخفين.
قال رسول الله صلى الله عليه وسلم:« إنَّ اللهَ يحبُّ أنْ تؤتَى رُخصُهُ كما يحبُّ أنْ تؤتَى عزائمُهُ». من خلال دراستك لموضوع المسح على الخفين عرف الرخصة والعزيمة.(العصف الذهني)

سادسًا: توجيه المتعلم
تقوم المعلمة بتوظيف الصور والأمثلة لتوضيح ما يجوز المسح عليه.
توجيه وإرشاد الطالبات في كيفية أداء المسح على الخفين عند الأداء الخاطئ.
مساعدة الطالبات الضعيفات في معرفة كيفية تم حساب مدة المقيم 24ساعة والمسافر 72 ساعة 24×3= 72

سابعًا: قدم التقويم التكويني
نشاط كتابي (1):
ماذا نستنتج من قول الرسول صلى الله عليه وسلم: « دَعْهُمَا، فَإِنِّي أَدْخَلْتُهُمَا طَاهِرَتَيْنِ» ؟
1- ……………………………………..
2- ……………………………………..

نشاط كتابي (2):
حدد الأشكال التي لا يصح المسح عليها.
عدد شروط المسح على الخفين.
في أحد أيام الشتاء الباردة توضأ محمد لصلاة الصبح ثم لبس جوربيه وصلى الصبح ثم ذهب إلى المدرسة،
وعندما حان وقت صلاة الظهر توضأ ومسح على جوربيه ثم صلى وظل بهما حتى اليوم التالي.
الصلاة التي يمتنع فيها محمد عن المسح على جوربيه……….. السبب: …………

ثامنًا: التغذية الراجعة
أقوم بتقديم التغذية الراجعة مباشرة وفورية عند الإجابات الصحيحة وعند الإجابات الخاطئة ليميز
المتعلم بين الصواب والخطأ وليعرف المتعلم كيف وقع في الخطأ أضمن تحقق التعلم.

تاسعًا: تقويم أداء المتعلم
1- بيني الحكم الشرعي:
أ- (……….) مسح رجل مقيم على خفيه ثلاثة أيام بلياليهن.
ب- (……….) لبس مسلم خفيه على غير طهارة ومسح عليهما.
ت- (……….) مسح مسافر على خفيه ثلاثة أيام بلياليها.
ث- (……….) مسح مسلم على جوربين خفيفين.
ج- (……….) توضأ مسلم ومسح على باطن خفه الأيمن بيده اليمنى وباطن خفه الأيسر بيده اليسرى.
ح- (……….) توضأ مسلم، ومسح على جوربيه، وقد لبسهما على طهارة ثم صلى.
أقوم بتقييم أداء الطالبات في المسح على الخفين. (التقويم الواقعي)

عاشرًا: تحسين الاحتفاظ بالتعلم وانتقال أثره
أطلب من الطالبات أن يختاروا أحد الأمور التالية:
تقديم مطوية توضح أحكام المسح على الخفين.
تقديم مطوية توضح أحكام الانتعال.
عرض فيديو يوضح أحكام المسح على الخفين.
بإعداد تقرير يوضح كيف تم نقل خبرة الدرس إلى العائلة أو الأصدقاء.

~

بيض الله وجهك
طرح واختيار روعه للموضوع
لاحرمك الله رضاه

‏لك كل
تقديري واحترامي


مجنون قصآيد

سلمت اناملك لروعة ذوقك
يسعدك ربي ويحقق أمانيك

قلائد أمتنان لهذة
الذائقة العذبة في الانتقاء
لروحك الجوري

الله يعطيك العافيه على الطرح
اللي كله ابداااااااع

حضوري شكر وتقدير لك
ولاهتمامك في مواضيعك

اخوك
نجم الجدي

قيمه جيده لمحتها من خلال هذا
الجلب المميز في
محتواه
ونال الاستحسان
والاعجاب التام والرضى

وكل هذا دليل ذائقه راقيه جدا أدت
لظهور هذا الطرح بهذا الشكل

اتمنى تقديم المزيد والاستمرار عل
نفس المنوال


ولك كل احترامي وتقديري
واسعدك المولى

محمد الحريري

انتقـآءْ رآئــع, وطرح جميــل كجمآل روحك

طرح جميل

سلمت يمناك
طرح جميل جدا

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مجنون قصايد

بيض الله وجهك
طرح واختيار روعه للموضوع
لاحرمك الله رضاه

‏لك كل
تقديري واحترامي


مجنون قصآيد

شكراً من القلب على جمال حضورك
اسعدني تواجدك الرائع بمتصفحي
لا حرمني الله روعة وصالك
كل الود وباقة ورد’