التأثير في اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية.أثر الأساليب التدريبية على التحصيل ثانويا

[>التأثير في اتجاهات طلبة المرحلة الثانوية.أثر الأساليب التدريبية على التحصيل في مادة الرياضيات واتجاهاتهم في المرحلة الثانوية




- مقـدمة : والمعلم- بحق- هو المحور الأساسي لنجاح العملية التعليمية التعلمية ، وما تنطوي عليها من مكونات : مثل المناهج وما يرافقها من مواد كالكتب المدرسية والوسائل التعليمية وأساليب التقويم ، فتحقيق النجاح في كل هذه العناصر وغيرها مرهون بوجود المعلم الجيد، "بل إن ذلك كله على أهميته وآثاره المختلفة في العمل التربوي... سوف يظل عديم الجدوى والفعالية ما لم يعد له معلم كفء "(34؛ 391 ).
ويرى المفتي أن "أداء المعلم داخل الفصل أو ما يطلق عليه بسلوك التدريس يعتبر من أهم العوامل التي تؤثر على أداء المتعلم " (50؛ 8 ) .
ويشير محمد عدس إلى "أن أي إصلاح تربوي يعتمد بالدرجة الأولى على المعلم ، فقد اتجه النظر إلى تقويم المعلم من حيث:
1- صفاته الشخصية ، 2- معرفته الأكاديمية ،
3- كفايته الأدائية ، 4 - نوع أسلوبه في التدريس" (55 ؛231 ) .
كما يشير توفيق مرعي وزملاءه إلى "أن التعليم الجيد يتوقف ليس فقط على مقدرة المعلم على تحديد الأهداف السلوكية التي تمثل حاجات الطلاب الفعلية ، ولا على قدرته على تحديد استعداد طلابه لتعلم تلك الأهداف قبل الشروع في عمليات التعلم فحسب ، بل كذلك على قدرة المعلم ومهاراته في انتقاء ألوان النشاط التدريسي وعلى تنظيم البيئة التعليمية وتوفير المناخ النفسي بشكل ييسر التعلم ويجعله ممكناً وممتعاً كذلك" (11؛ 29 ) .
ويرى جابر عبد الحميد أن هناك بحوثاً متنامية ومتزايدة تبين أن خبرة المدرس وحنكته أحد أهم العوامل المدرسية التي تؤثر في تحصيل التلميذ ( 14؛404 ) .
وذكر صالح لحمر بعض الدراسات التي أكدت على علاقة التحصيل بأداء المعلم مثل دراسات أفونيل ، ووليامز، ودراسة عبد الحميد ومحمود عبد اللطيف ( 29؛ 4 ) .
وكما يذكر الغزو و زملاءه عن جيمي"Jami" أنه في السبعينات من القرن الماضي حاول الباحثون بناء أصول علمية لعملية التدريس من خلال بيان علاقة سلوك المعلم بتحصيل المتعلم فوجدت هذه الدراسات أنه كلما كان سلوك المعلم منتظماً وغير عشوائي زاد تحصيل المتعلم . وعلى الرغم من استمرار البحث في مجال التدريس الفعّال إلاّ أن هناك عوامل محددة تربط بين أداء المعلم وتحصيل المتعلم (36 ؛463) .
إن الاهتمام بدراسة الاتجاهات نحو الرياضيات وأساليب تدريسها ليسى حديثاً ، إلاّ أن الاهتمام أخذ يزداد في السنوات الأخيرة ليشمل جوانب متعددة في الاتجاهات ، من حيث علاقتها بالتحصيل ، والعوامل المؤثرة في تشكيلها والأساليب التي يمكن إتباعها في تعديلها أو تكوين اتجاهات جديدة مرغوب فيها .
ويوضح البابطين أن تحقيق تعلم الرياضيات يتأثر بعدة عوامل ويذكر منها: المنهج والمعلم وطريقته في تدريسها والوسائل التعليمية التي يستخدمها .. وغيرها ؛ ومهما بُذل من جهد في تحسينها وتطويرها ، فأكد كثير من التربويين أن هذه الجهود لا يكون لها تأثير كبير على تعلم الرياضيات ما لم يكن هناك اتجاه ايجابي نحوها لدى الطلاب (1؛ 237) .
ومن أهم العوامل التي تلعب دوراً مهماً في تكوين وتغير الاتجاهات نحو المواد هو المعلم بما يؤثر به من خلال البيئة الصفية ؛ أي أن للمعلمين أثراً في تكوين اتجاهات تلاميذهم وتغييرها . ويذكر البابطين أن بيجز يرى أن اتجاهات التلاميذ نحو الرياضيات تعتمد اعتماداً كبيراً على المعلم وعلى تنظيم العملية التربوية داخل حجرة الدراسة ، وأوضح أن استبدال معلم بمعلم آخر مع المجموعة نفسها من التلاميذ يؤدي إلى تغيير في اتجاهات التلاميذ نحو المادة (1 ؛ 238-239).
وتعليم الرياضيات للتلاميذ ليس الهدف منه تنمية مهارة العمليات الحسابية ، وحل مسائل مجردة ، وإنما أصبح تعليم الرياضيات يهدف إلى إكساب التلاميذ أساليب التفكير الصحيح بما ينمّي قدرتهم على حل ما يواجههم في بيئتهم من مشكلات ، ومن ثم لم تعد النظرة إلى الرياضيات تركز فقط على التساؤل : ما الذي نعلّمه ؟ ؛ وإنما تهتم أيضاً بالتساؤل : كيف نعلّمه؟ ولماذا نعلّمه هكذا ؟ ( 25 ؛ 55- 79 ) .
إن أهمية تعليم الرياضيات للتلاميذ لا يختلف فيه اثنان ، ولكن الخوف من مادة الرياضيات منتشر لدى الكثير من تلاميذ المدارس ، وكذلك طلبة الجامعات ؛ كما كثرت الشكوى أيضاً من أولياء الأمور من تدني تحصيل أبنائهم فيها ونفورهم منها ، وأصبح غالبية التلاميذ والطلاب يكرهون الرياضيات، ولا يهتمون بها و لا يحسون بأهميتها أو قيمتها لهم؛ بدعوى عدم جدواها في حياتهم اليومية أو عملهم المستقبلي (26 ؛ 36 ).
إن هذا الشأن ليس في مجتمع واحد من المجتمعات ، بل تكاد تكون هذه الظاهرة منتشرة في العديد من المجتمعات حيث يؤكد ذلك ويلسون"Wilson " وزميله: " إن الخوف من الرياضيات أصبح منتشراً الآن بشكل أوسع من ذي قبل بين تلاميذ المدارس ، وأن نسبة كبيرة من التلاميذ لا يحبون الرياضيات ولا يتحمسون لدراستها بل يكرهونها ، ويمكن ملاحظة ذلك من خلال الشعور الذي قد يبديه هؤلاء التلاميذ حينما يواجهون بمشكلة حسابية أو رياضية بسيطة " ( 81 ؛170) .
1-2- مشكلة الدراسة :
وبناءً على العرض السابق ووفق إطلاع الباحثة على الأدب التربوي و خبرتها التدريسية ولقاءاتها بزميلاتها في المهنة وكما تشير تقارير التوجيه التربوي فإن مشكلة هذه الدراسة تدور في محورين ، كل منهما يعمل على تدوير الآخر، وهما :
1- عدم حب الطلبة لمادة الرياضيات أو( عزوفهم عنها ) ، 2- تدني تحصيلهم فيها.
3- هل يؤثر أسلوب معلم الرياضيات في المرحلة الثانوية على اتجاه الطلبة نحو المادة؟
1-3- أهمية الدراسة:
3- يمكن أن تحفز الموجهين التربويين لمزيد من العمل على تطوير أدوات فاعلة تساعد في إعطاء صورة واضحة عن الموقف التعليمي لحل المشكلات القائمة ، و زيادة فاعلية التوجيه التربوي .
5- تفتح المجال لمزيد من الدراسات المشابهة لحل مشكلتي تدني التحصيل و النفور من المادة.

2- تحديد مدى اختلاف مستوى ممارسة هذه الأساليب باختلاف نوع ، وتأهيل ، وخبرات المعلمين.
4-الكشف عن جوانب القصور في التدريس لدى المعلمين .
1- لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (5٪) في متوسطات أداء الأساليب التدريسية للمتغيرات: نوع المعلم ، و مؤهله ، وخبرته .
3- لا توجد علاقة تأثير ذات دلالة إحصائية لأساليب التدريس على تحصيل الطلبة في الرياضيات حسب مستويات التحصيل ( عالٍ – متوسط – متدنٍ ) .
5- لا توجد علاقة تأثير ذات دلالة إحصائية لأساليب التدريس على اتجاه الطلبة نحو الرياضيات حسب مستويات التحصيل ( عالٍ – متوسط – متدنٍ ) .

1-6- حدود الدراسة :
1- المدارس الثانوية في مديريتي تبن والحوطه من محافظة لحج .
2- الصف الأول ثانوي والثاني ثانوي القسم العلمي في المدارس الثانوية المختارة كعينة
للدراسة.
1-7- منهجية الدراسة :
ورد في المنجد في اللغة و الأعلام (61م؛3 ) أن الفعل ( أثَرَ) يأتي بمعنى (نقل) والفعل (أثّر فيه) بمعنى ترك فيه أثراً ، والأثر هو ما بقي من رسم الشئ ، ويقال (خرج في أثر) أي خرج بعده متتبعاً آثاره (جمع أثر) وبذلك فإن "الأثر" هو ما يراه من معالم أو بصمات أو آثار في الشئ المؤثر فيه ؛ فهناك "مُؤثِر و مُؤثَر فيه " بمعنى " متغير مستقل " و"متغير تابع" .
(2)الأساليب :
يعرفها صالح هندي وزميله بأنها : "الإجراءات التي يتخذها المعلم في تنفيذ طريقة من طرق التدريس من أجل تحقيق الأهداف المحددة للمادة التعليمية بوسيلة من الوسائل التعليمية المناسبة" (30؛ 109 ) .
ويعرف إبراهيم محمد الأسلوب " بأنه حالة خاصة من طرق التعليم ، أو هو طريقة تعليمية عامة موظفة في مواقف تعليمية خاصة "( 2 ؛ 33 ) .

(3) التحصيل :
يعرف مجدي عزيز التحصيل بأنه : " المعرفة المكتسبة والمهارة المتطورة في موضوع دراسي ، ويحدد بدرجات الاختبارات وتقديرات المعلمين أو الاثنين معاً " (45 ؛ 646 ).
كما يعرفه محمد زياد حمدان بأنه: " مجموعة المعارف والمهارات والميول الملاحظة لدى الدارسين نتيجة عملية التعلم " (52 ؛10 ) .
- التعريف الإجرائي للتحصيل :
تعرف الباحثة التحصيل إجرائياً لغرض دراستها أنه : مدى استيعاب طلبة المرحلة الثانوية في مديريتي تبن والحوطة للمعارف الرياضية خلال تعلم الموضوعات المدرسية في الفصل الدراسي الأول لعام 2005/2006م ، ويقاس بالدرجات التي يحصل عليها الطلبة في الاختبارات التحصيلية المدرسية في نهاية هذا الفصل .

حصلت الباحثة على بضعة تعاريف للاتجاه ، منها :
- التعريف الإجرائي للاتجاه: