السمات الفردية عند المتخلفين عقلياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية

. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية 0 2. وجود أو غياب العاهـات 0 1. قيمـة الحيوية العامة 0 2. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية 0 3. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية 0 4. درجة المقـدرة على النشـاط 0 5. وجود بطء أو عـدم ثبـات 6. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي (الكائنات والأشياء ) 7. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي 0 8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0 8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0 9. وجود طباع للسوية أو اضطرابات فى السـلوك 0 فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية يجب مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ، سواء فى مرحلة الإعداد له أو مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة تلك الفئة من الأطفال المتخلفين عقلياً وهى كالأتي : أ ـ حركات جسمية متكررة 0 ب ـ تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح 0 ج ـ إصدار أصوات متكررة غير هادئة . وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson : أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي : يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها : 2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً . 3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين . 4. تشـوهات جسـدية 0 5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية 0 6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية ، فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام 0 7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم .