فلسفة الدمج التربوي والإجتماعي لذوي الإحتياجات الخاصة

لم يخل أي مجتمع إنساني من وجود الإعاقة بين أفراده على مر العصور، غير أن النظرة إلى المعاق كانت مختلفة من مجتمع إلى آخر، ومن زمن إلى آخر، تبعاً لمجموعة من المتغيرات والعوامل والمعايير. ولقد تعددت أشكال وأساليب رعاية الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصةطبقاً لنوعية الفلسفات والسياسات التي توجه هذه الرعاية ومن بين الأساليب التي حظيت بانتشار واسع في الكثير من دول العالم "أسلوب الدمج"، والذي يتضمن تقديم مختلف الخدمات لذوي الاحتياجات الخاصة في الظروف البيئية العادية التي يحصل فيها أقرانهم من العاديين على نفس الخدمات، والعمل بقدر الإمكان على عدم عزلهم في أماكن منفصلة. وسياسة الدمج لا تقتصر فقط على المجال التربوي، رغم أنه يحوز على مركز الإنتباه الآن، ولكن يجب أن يتعدى إلى المجالات الاجتماعية والمهنية والترويحية، وغير ذلك من أوجه النشاط الإنساني. إن مفهوم الدمج في جوهرة مفهوم اجتماعي أخلاقي نابع من حركة حقوق الإنسان ضد التصنيف والعزل لأي فرد بسبب إعاقته. إلى جانب تزايد الاتجاهات المجتمعية نحو رفض الوصمة الاجتماعية للأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة. إن سياسة الدمج هي التطبيق التربويللمبدأ العام الذي يوجه خدمات التربية الخاصة، وهو التطبيع نحو العادية في أقل البيئات قيوداً. وتناول خلالها المحاور التالية: مــــفــــهــــوم الــــدمــــج يشير مصطلح الدمج إلى تحقيق المساواه والمشاركة وإتاحة الفرص لذوي الاحتياجات الخاصة أسوة بأقرانهم في المجتمع، وإزالة أي مظهر من مظاهر التمييز تجاههم والإبتعاد عن أشكال الخدمات المنعزلة تحت دعوى خصوصية حالة أولئك الأفراد. كما أنه يعترف بالصعوبات التي يواجهها الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة، لكنه في الوقت ذاته يطالب بإعطائهم الفرص ومساواتهم في الحقوق وجعل الظروف المحيطة بهم عادية، وعدم معاملتهم بأي شكل من الأشكال وكأنهم جزء خاص من المجتمع. كما يقصد بأسلوب الدمج تقديم مختلف أنواع الخدمات والرعاية لذوي الاحتياجات الخاصة في بيئة الأشخاص العاديين، وهي نفس الخدمات التربوية والتعليمية المقدمة لهؤلاء الأشخاص العاديين، وبمعنى آخر فإن الدمج هو عدم عزل الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة عن أقرانهم العاديين. مـــرتـــكـــزات فـــلـــســـفـــة الـــدمـــج تكمن فلسفة الدمج في الأهداف المتوقع تحقيقها نتيجة لتطبيقه بأشكاله المختلفة، ومنها: 1.إزالة الوصمة المرتبطة ببعض فئات التربية الخاصة، لتخفيف الآثار السلبية الاجتماعية لدى بعض فئات التربية الخاصة وذويهم، والمرتبطة بمصطلح مثل الإعاقة. 2.خلق فرص كافية لذوي الاحتياجات الخاصةلنمذجة أشكال السلوك الصادر عن أقرانهم العاديين. 3.تعديل الاتجاهات نحو فئات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، من خلال برامج الدمج التي تعمل على تغيير وتعديل اتجاهات الأسر والعاملين في المدرسة والأقران من السلبية إلى الايجابية، وخاصة تلك الإتجاهات المتعلقة بالرفض أو عدم التعاون. 4.توفير خبرات التفاعل الاجتماعي بين ذوي الاحتياجات الخاصة وأقرانهم العاديين؛ مما يؤدي إلى زيادة فرص التقبل الاجتماعي لهم من قبل العاديين. 5.توفير الفرص التربوية المناسبة للتعلم، بين الطلبة الأسوياء وذوي الاحتياجات الخاصة، المتمثلة في أساليب التدريس المختلفة، وأساليب التقويم لينمو نمواً أكاديمياً واجتماعياً ونفسياً سليماً. 6.توفير الفرص التربوية لأكبر عدد ممكن من فئات ذوي الاحتياجات الخاصة. 7.توفير التكلفة الإقتصادية اللازمة لفتح مراكز أو مؤسسات التربية الخاصة التي تتضمن البناء المدرسي، والعاملين من اختصاصيين ومعلمين، ومواصلات ... إلخ. 8.تحقيق الذات عند الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وزيادة دافعيتهم نحو التعليم، ونحو تكوين علاقات اجتماعية سليمة مع الغير. مــــبــــررات الــــدمــــج إن الأدبيات التربوية الحديثة تزخر بالآراء المقنعة المؤيدة لدمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة مع الأطفال العاديين في نفس البيئة التعليمية. وتجمع هذه الأدبيات على أن مــن أهــم مــبــررات الــدمــج مــايــلــي: 1.المبررات الاجتماعية الاخلاقية: فالدمج يشجع المجتمع على تبني نظرة إيجابية نحو الأشخاص المعاقين. وهذا الرأي يقوم على إفتراض مفاده أن عزل الأشخاص المعاقين يشجع من حيث المبدأ تطور وجهات النظر والإتجاهات السلبية، مثل العزل والشعور بالذنب والقلق، والخجل. أما الدمج فهو يهيئ الفرص لتطور الإدراكات الاجتماعية الواقعية، والمتمثلة في الإعتراف بوجود الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، والبحث عن حلول. 2.المبررات القانونية التشريعية: ظهور القوانين والأنظمة التشريعية في معظم دول العالم في الوقت الراهن تنص صراحة على حق الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في تلقي الرعاية الصحية والتربوية والاجتماعية أسوة بأقرانهم من الأطفال، وفي أقل البيئات التربوية تقيداً. أي أنه يتماشى مع حقوق الإنسان الأساسية في سياق التعليم للجميع مثل القانون الأمريكي 1975م، وعن ما صدر عن الأمم المتحدة عام 1975م من وجوب احترام الكرامة الإنسانية للأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة، وحماية حقوقهم الأساسية أسوة بأقرانهم في المجتمع. وكذلك عن ماورد عن مؤتمر سلامنكا بأسبانيا 1994م الذي نص في توصياته على وجوب إتاحة الفرصة لذوي الاحتياجات الخاصة للإلتحاق بالمدرسة العامة. 3.المبررات النفسية الاجتماعية: إن الأطفال بحاجة إلى التعامل مع الآخرين والتعامل مع ظروف الحياة اليومية. وحرمان الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من فرص المشاركة في نظم التعليم المدرسي العادية، يترتب عليه حرمان الطفل ذوي الحاجات الخاصة من حقه في الإنتماء إلى المجتمع، وفي المساهمة في بناءه. أنــــواع الــــدمــــج ‌أ.الدمج الأكاديمي: (Mainstreaming) ومن أشكال الدمج الأكاديمي: 1.الدمج الكلي: 2.الدمج الجزئي: 3.الدمج المكاني الاجتماعي الدائم: 4.الدمج المكاني الاجتماعي المؤقت: (الدمج العكسي) ‌ب.الدمج الاجتماعي: عــــنــــاصــــر عــــمــــلــــيــــة الــــدمــــج: وعناصر عملية الدمج هي: الـطـفـل وزمـلائـه فـي الـفـصـل. المـعـلـــمــون والـــمـــدربــــون. الإدارة المدرسيـة والمؤســسـيـة. الكوادر البرنامـجـيـة المنـتـمـيـة. الـــــوالــــديــــن والأســـــــــرة. البيئة المحلية ومصادر المجتمع. المقومات الواجب توافرها لنجاح عملية الدمج 1.تحديد معايير توحيد المسار التعليمي (الدمج). 2.إعداد الطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة لدخول المسار التعليمي الموحد (الدمج). 3.إعداد الطلبة العاديين لبرنامج توحيد المسار التعليمي. 4.خلق نسق الإتصال وتعزيز التواصل بين جميع عناصر الدمج. 5.تــــكــــيــــيــــف الــــمــــنــــاهــــج الـــــدراســــيــــة وتــــعــــديــــلــــهــــا. 6.مـــواءمـــة وتـــعـــديـــل طـــرق الـــتـــدريـــس لـــلـــطـــلـــبـــة الــمـــدمـــجـــيـــن. 7.مواءمة أسلوب التقدير والإمتحانات للطلبة المدمجين. 8.تــــهــــيــــئــــة الــــبــــيــــئــــة الــــمــــدرســــيــــة والــــصــــفــــيــــة. 9.إعداد المعلم العادي ومعلم التربية الخاصة في عملية الدمج. 10.نسبة الأطفال المدمجين إلى الأطفال العاديين في الصف.