نماذج أنماط التعلم

.



نماذج أنماط التعلم


هناك مجموعة متنوعة من النماذج لأنماط التعلم، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:



نموذج أرباع الدماغ هيرمان


طور نيد هيرمان نموذجًا مستوحى من معرفة وظيفة الدماغ، يصفها بأنها استعارة ويصنع تشبيهًا الدماغ بالكرة الأرضية بنقاطها الأساسية الأربعة، تمثل الأرباع الأربعة أربع طرق مختلفة للعمل والتفكير والإبداع والتعلم وباختصار العيش مع العالم.



نموذج أساليب التعلم فيلدر وسيلفرمان


يصنف نموذج فيدلر وسيلفرمان أساليب التعلم بناءً على خمسة أبعاد مرتبطة بالإجابات التي يمكن الحصول عليها من خلال ما يلي:



نوع المعلومات التي يراها الطلاب بشكل تفضيلي.


الطريقة الحسية التي يتم من خلالها فهم المعلومات المعرفية بشكل أكثر فاعلية.


نوع منظمة المعلومات التي يشعر الطالب براحة أكبر عند العمل.


الطريقة والكيفية التي يتقدم الطالب في تعلمه.


الطريقة التي يفضل الطالب بها معالجة المعلومات.


وفقًا لهذه المعلومات يتم تصنيف الطلاب في خمسة أبعاد، وتتمثل هذه من خلال ما يلي:



1. حساس ملموس وعملي وموجه نحو الحقائق والإجراءات، يحبون حل المشكلات باتباع إجراءات راسخة، يميلون إلى التحلي بالصبر مع التفاصيل، مثل العمل العملي أي العمل المخبري على سبيل المثال، ويحفظون الحقائق بسهولة، لا يحبون الحصص الدراسية التي لا يرون اتصالات فورية بالعالم الحقيقي.



2. حدسي مفاهيمي، موجهة نحو النظريات والمعاني يحبون الابتكار ويكرهون التكرار، يفضلون اكتشاف الاحتمالات والعلاقات، يمكنهم استيعاب المفاهيم الجديدة بسرعة، يعملون بشكل جيد مع التجريدات والصيغ الرياضية، لا يحبون الحصص الدراسية التي تتطلب الكثير من الحفظ أو الحسابات الروتينية.



3. بصري، في الحصول على المعلومات يفضلون التمثيلات المرئية والمخططات الانسيابية والرسوم البيانية وما إلى ذلك، ومن الأفضل أن يتذكروا ما يرونه.



4. لفظيًا، يفضلون الحصول على معلومات مكتوبة أو منطوقة، ويتذكرون بشكل أفضل ما قرأوه أو ما يسمعونه.



5. نشط، يميلون إلى الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة وفهمها بشكل أفضل عندما يفعلون شيئًا نشطًا بها مناقشتها، وتطبيقها، وشرحها للآخرين، إنهم يفضلون التعلم من خلال التمرين والعمل مع الآخرين.



6. انعكاسي، يميلون إلى الاحتفاظ بالمعلومات الجديدة وفهمها من خلال التفكير والتأمل فيها، ويفضلون التعلم من خلال التأمل والتفكير والعمل بمفردهم.



7. متسلسل، يتعلمون بخطوات تدريجية صغيرة عندما تكون الخطوة التالية مرتبطة منطقيًا بالخطوة السابقة مرتبة وخطية عند محاولة حل مشكلة ما، فإنهم يميلون إلى اتباع خطوات منطقية صغيرة.



8. عالمي، يتعلمون قفزات كبيرة ويتعلمون مواد جديدة بشكل عشوائي تقريبًا ويتخيلون الكل فجأة، يمكنهم حل المشكلات المعقدة بسرعة ووضع الأشياء معًا بطرق مبتكرة، ومع ذلك قد يجدون صعوبة في شرح كيف فعلوا ذلك.



9. استقرائي، يفهمون المعلومات بشكل أفضل عندما يتم تقديم الحقائق والملاحظات ثم يتم استنتاج المبادئ أو التعميمات.



10. استنتاجي، يفضلون استنتاج النتائج والتطبيقات بأنفسهم من الأسس أو التعميمات.



نموذج كولب


يفترض نموذج كولب لأساليب التعلم أنه من أجل تعلم شيء ما، يجب العمل أو معالجة المعلومات التي يتلقاها الشخص، يقول كولب أنه من ناحية يمكن البدء:



من تجربة مباشرة وملموسة، أو من تجربة مجردة، وهو ما يمتلكه عندما يقرأ عن شيء ما أو عندما يخبر أحدهم عنه، حيث أن الخبرات التي لديهم ملموسة أو مجردة، تتحول إلى معرفة عندما يطورها بإحدى الطريقتين التاليتين:



التفكير


التجربة نشطة مع المعلومات الواردة.


نموذج البرمجة اللغوية العصبية


يأخذ هذا النموذج المسمى أيضًا الحركية البصرية والسمعية في الاعتبار أن هناك ثلاثة أنظمة رئيسية لتمثيل المعلومات عقليًا، البصرية والسمعية والحركية، نستخدم نظام التمثيل المرئي عندما نتذكر الصور المجردة مثل الحروف والأرقام والصور الملموسة، نظام التمثيل السمعي هو ما يسمح بسماع الأصوات والموسيقى في الذهن، وعند تذكر لحنًا أو محادثة أو التعرف على صوت الشخص الذي يتحدث عبر الهاتف، فإن الطالب يستخدم نظام التمثيل السمعي.



خصائص نماذج أنماط التعلم


أنظمة التمثيل ليست جيدة أو سيئة لكنها أكثر أو أقل فعالية في تنفيذ عمليات عقلية معينة، حيث يتم تحديد خصائص كل من هذه الأنظمة الثلاثة أدناه:



نظام التمثيل المرئي: يتعلم المتعلمون المرئيون بشكل أفضل عندما يقرؤون أو يرون المعلومات بطريقة ما.


نظام التمثيل السمعي: عندما يتذكر استخدام نظام التمثيل السمعي فإنه يفعل ذلك بطريقة متسلسلة ومنظمة، حيث يتعلم المتعلمون السمعيون بشكل أفضل عندما يتلقون تفسيرات شفهية ومتى يمكنهم التحدث وشرح هذه المعلومات لشخص آخر.


نظام التمثيل الحسي: عندما يعالج الطالب المعلومات التي يربطها بأحاسيسه وحركاته بجسمه، فإنه يستخدم نظام التمثيل الحركي، يستخدم الطالب هذا النظام بطبيعة الحال عندما يتعلم رياضة، ولكن أيضًا في العديد من الأنشطة الأخرى.


التعلم باستخدام النظام الحركي بطيء أبطأ بكثير من أي من النظامين الآخرين المرئي والسمعي، بمجرد أن يعرف الطالب شيئًا ما في جسده، يحتاج الطلاب الذين يستخدمون النظام الحركي بشكل تفضيلي إلى وقت أطول من الآخرين، حيث أنهم بطيؤون وهذا البطء لا علاقة له بنقص الذكاء ولكن بطريقتهم المختلفة في التعلم.


نموذج نصفي الكرة المخية


كل نصف كرة هو المسؤول عن نصف الجسم الموجود على الجانب الآخر، أي أن النصف الأيمن يوجه الجزء الأيسر من الجسم، بينما النصف الأيسر يوجه الجزء الأيمن. يحتوي كل نصف كرة على تخصصات تسمح له بتولي مهام معينة، ويتمثل ذلك من خلال ما يلي:



النصف المخي الأيسر أكثر تخصصًا في التعامل مع الرموز من أي نوع، اللغة والجبر والرموز الكيميائية والنقاط الموسيقية، إنه أكثر تحليليًا وخطيًا ويستمر بشكل منطقي.


يعتبر النصف المخي الأيمن أكثر فعالية في إدراك الفضاء فهو أكثر عالمية وتركيبًا وبديهيًا، إنه خيالي عاطفي.


أدت فكرة أن كل نصف كروي متخصص لنمط مختلف من التفكير إلى مفهوم الاستخدام التفاضلي لنصفي الكرة الأرضية، هذا يعني أن هناك متعلمين مسيطرين في نصف الكرة الأيمن وآخرون مسيطرون في نصف الكرة الأيسر، على الرغم من أن كل متعلم يستخدم دماغه بالكامل بشكل دائم إلا أن هناك تفاعلات مستمرة بين نصفي الكرة الأرضية وعمومًا يكون أحدهما أكثر نشاطًا من الآخر.