السمات الفردية عند المتخلفين عقلياً التى قد تسـاعد أو تعوق العملية التربوية

[ALIGN=CENTER][TABLETEXT="width:80%;background-image:url('http://www.gsaidlil.com/vb/backgrounds/12.gif');"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]
[ALIGN=CENTER][TABLETEXT="width:70%;background-color:indigo;"][CELL="filter:;"][ALIGN=center]

. وجود أو غياب التشوهات المورفولوجية 0
2. وجود أو غياب العاهـات 0
1. قيمـة الحيوية العامة 0
2. درجة النمو اللفظي والقـدرات الحركية 0
3. درجة النمو الحركى والقـدرات النفس حركية 0
4. درجة المقـدرة على النشـاط 0
5. وجود بطء أو عـدم ثبـات
6. المظاهر الإيجابية أو السـلبية للاهتمامات بالعالم الخارجي (الكائنات والأشياء )
7. وجود مقدرة على التنظيم الانفعالي والنزوي 0
8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0
8. مستوى العاطفية والاجتماعية 0
9. وجود طباع للسوية أو اضطرابات فى السـلوك 0
فى ضوء العرض السـابق استنتج الباحث مجموعة نقاط أساسية يجب
مراعاتها خلال المراحل المختلفة في تنفيذ برنامج البحث الحالي ،
سواء فى مرحلة الإعداد له أو
مرحلة التطبيق وذلك بما يتناسب وطبيعة تلك الفئة من الأطفال
المتخلفين عقلياً وهى كالأتي :
أ ـ حركات جسمية متكررة 0
ب ـ تحريك الأشياء بشكل متكرر ودائماً دونما هدف واضح 0
ج ـ إصدار أصوات متكررة غير هادئة .
وأشكال سـلوكية كما أوضحها ( ايدلسون 1995) Edelson
: أكثر شيوعاً لدى الأطفال المعوقين لها تأثير على المهارات اليدويـة
والفنيـة ، فقـد وضع قائمة اشتملت على خمس حواس وعرض
أيضاً لبعض الأشكال المرتبطة بكل حاسـة كما يلي :


يرافق حدوث العديد من مظاهر الاضطرابات المصاحبة والمضاعفات
لها تأثير سـلبي على العملية التربوية منها :
2. حدوث إصابات تهدد بالحياة أو جروح تتلوث ميكروبياً .
3. انفصـال شبكياً من جراء الضغط على العين .
4. تشـوهات جسـدية 0
5. تحدث تعقيدات وجدانية واجتماعية ، ويؤدى إلى اتجاهات
سـلبية نحو الأطفال وربما استبعادهم من الأنشـطة الاجتماعية 0
6. تتدخـل الحركات والسلوكيات غير الإراديـة مع الأنشطة والمهارات
التعليمية ، وأداء بعض الأعمال اليدوية
، فتؤثر سلباً على إنجاز الأطفال لهذه المهام 0
7. تعمل على تشـتت الانتبـاه وتقـلل القـدرة على التعـلم .

[/ALIGN][/CELL][/TABLETEXT][/ALIGN]
[/ALIGN][/CELL][/TABLETEXT][/ALIGN]