ملكة الجوري
06-16-2020, 10:30 PM
خصائص الطفل الأصم المكفوف خلقياً :
1 ضعف القدرة على التواصل مع البيئة بطريقة ذات معنى مما يؤدى به إلى مواجهة صعوبات في إقامة علاقات اجتماعية مع الآخرين.
2 الإدراك المشوه للعالم المحيط.
3 نقص الدافعية للتعلم.
4 الافتقار إلى القدرة على التوقع.
5 عدم القدرة على التعلم عن طريق التقليد.
6 ضعف النمو الحركي.
7 لديه صعوبات في إقامة علاقات مع الآخرين.
بعض المبادئ الأساسية لتعليم الأطفال الصم المكفوفين:
1 يعتبر الاتصال والتواصل هما الجوانب الرئيسية للتدخل.
2 وضع خطط فردية لكل طفل لوجود فروق فردية بين الأطفال.
3 استخدام الأبواب المفتوحة والبحث عن النوافذ المفتوحة: إن الأبواب المفتوحة تمثل الحواس القريبة (اللمس والحركة والشم والتذوق) والتي تكون قوية لدى الأصم الكفيف لذا فهو يستخدم هذه الحواس في البداية لتحقيق الاتصال والتواصل وللحصول على المعلومات. أما النوافذ المفتوحة فهي تشمل محاولة جذب انتباه الطفل والتأكيد على إشارته ومبادراته والاستجابة لها.
4 التدخل من خلال مبدأ (من المعلوم إلى المجهول) أي البدا من المعلوم للطفل للوصول إلى المجهول له، وذلك بإيجاد روتين يمنح للطفل الفرصة لمراجعة الموقف، وحينما يصبح الروتين مألوفاً للطفل سيتمكن من توقع ما سيحدث (ويعتبر التكرار من الأشياء الهامة في الأنشطة وفي اللعب).
كما يجب مراعاة حالة الطفل الجسمية والنفسية في مواقف التعلم المختلفة بحيث يتميز فيها بالنشاط وأن نتتبع اهتماماته ونشاركه فيها ونتوسع فيها. Rodbro, I. & Andreassen, E. (Eds.) 1998
التواصل قبل ـ اللغوي Pre –linguistic Communication
قبل استخدام الطفل اللغة الرمزية المتعارف عليها Formal language في علاقته بالآخرين هناك نظام معقد من العلاقة غير اللغوية بينه وبين والأم أو القائم بالرعاية. فكل الأطفال حديثي الولادة بغض النظر عن إعاقتهم وهبهم الله برمجة معينة لتقوية رابطة التواصل مع أمهاتهم. فلقد اكتشف المتخصصين في علم النفس اللغوي أن الأطفال حديثي الولادة مبرمجين بحيث أنهم يقوموا أثناء الرضاعة بعمل وقفات، ونتيجة لذلك يرتبطوا خلالها مع الأم في ديالوج غير لفظي. وعلى الأم أن تستجيب للطفل أثناء هذه الوقفات من أجل تشجيعه على التفاعل ثم مواصلة الرضاعة مرة أخرى.
وخلال الشهور والسنوات الأولى من عمر الطفل يتزايد هذا الديالوج الغير لفظي تعقداً بين الطفل والأم. وقبل أن ينطق الطفل بكلماته الأولى يمكنه أن يعبر عن نفسه من خلال التعبيرات الطبيعية مثل الضحك، والبكاء، والتعبيرات الوجهية، والشد العضلي أو ارتخاء العضلات، والإيماءات (مثل الإشارة إلى شيء)، والحركات الجسدية، وحركات الرأس (مثل الاستدارة في اتجاه أشخاص أو أشياء)، أو بأنواع مختلفة من السلوك (مثل رفض عمل شيء). والعديد من الألعاب التي يلعبها الأطفال تتكون من ديالوج غير لفظي. (Miles,B. & Riggio,M.1999)
التواصل باستخدام اللغة Communication that uses language
تعتبر اللغة الرمزية طريقة من طرق التواصل أكثر نظامية Formal وتصنيفية، وهي طريقة تطورت نظراً لتعرض الطفل المستمر للغة في مجال علاقاته الاجتماعية بالقائمين على رعايته. والطفل ذو السمع الطبيعي يسمع آلاف الساعات من اللغة المنطوقة قبل أن يصدر كلماته الأولى. ويتعلم أن ينسب المعنى للغة التي سمعها لأن هذه اللغة تحدث في سياق العلاقات التي شيدتها من قبل التفاعلات غير اللفظية وأضفت عليها معنى. وهى تستخدم في نواح عديدة ومنها:
1 التعبير عن الأفكار
2 التعبير عن الأحاسيس
3 فهم العلاقات بين الأشياء والأشخاص والأحداث.
1 ضعف القدرة على التواصل مع البيئة بطريقة ذات معنى مما يؤدى به إلى مواجهة صعوبات في إقامة علاقات اجتماعية مع الآخرين.
2 الإدراك المشوه للعالم المحيط.
3 نقص الدافعية للتعلم.
4 الافتقار إلى القدرة على التوقع.
5 عدم القدرة على التعلم عن طريق التقليد.
6 ضعف النمو الحركي.
7 لديه صعوبات في إقامة علاقات مع الآخرين.
بعض المبادئ الأساسية لتعليم الأطفال الصم المكفوفين:
1 يعتبر الاتصال والتواصل هما الجوانب الرئيسية للتدخل.
2 وضع خطط فردية لكل طفل لوجود فروق فردية بين الأطفال.
3 استخدام الأبواب المفتوحة والبحث عن النوافذ المفتوحة: إن الأبواب المفتوحة تمثل الحواس القريبة (اللمس والحركة والشم والتذوق) والتي تكون قوية لدى الأصم الكفيف لذا فهو يستخدم هذه الحواس في البداية لتحقيق الاتصال والتواصل وللحصول على المعلومات. أما النوافذ المفتوحة فهي تشمل محاولة جذب انتباه الطفل والتأكيد على إشارته ومبادراته والاستجابة لها.
4 التدخل من خلال مبدأ (من المعلوم إلى المجهول) أي البدا من المعلوم للطفل للوصول إلى المجهول له، وذلك بإيجاد روتين يمنح للطفل الفرصة لمراجعة الموقف، وحينما يصبح الروتين مألوفاً للطفل سيتمكن من توقع ما سيحدث (ويعتبر التكرار من الأشياء الهامة في الأنشطة وفي اللعب).
كما يجب مراعاة حالة الطفل الجسمية والنفسية في مواقف التعلم المختلفة بحيث يتميز فيها بالنشاط وأن نتتبع اهتماماته ونشاركه فيها ونتوسع فيها. Rodbro, I. & Andreassen, E. (Eds.) 1998
التواصل قبل ـ اللغوي Pre –linguistic Communication
قبل استخدام الطفل اللغة الرمزية المتعارف عليها Formal language في علاقته بالآخرين هناك نظام معقد من العلاقة غير اللغوية بينه وبين والأم أو القائم بالرعاية. فكل الأطفال حديثي الولادة بغض النظر عن إعاقتهم وهبهم الله برمجة معينة لتقوية رابطة التواصل مع أمهاتهم. فلقد اكتشف المتخصصين في علم النفس اللغوي أن الأطفال حديثي الولادة مبرمجين بحيث أنهم يقوموا أثناء الرضاعة بعمل وقفات، ونتيجة لذلك يرتبطوا خلالها مع الأم في ديالوج غير لفظي. وعلى الأم أن تستجيب للطفل أثناء هذه الوقفات من أجل تشجيعه على التفاعل ثم مواصلة الرضاعة مرة أخرى.
وخلال الشهور والسنوات الأولى من عمر الطفل يتزايد هذا الديالوج الغير لفظي تعقداً بين الطفل والأم. وقبل أن ينطق الطفل بكلماته الأولى يمكنه أن يعبر عن نفسه من خلال التعبيرات الطبيعية مثل الضحك، والبكاء، والتعبيرات الوجهية، والشد العضلي أو ارتخاء العضلات، والإيماءات (مثل الإشارة إلى شيء)، والحركات الجسدية، وحركات الرأس (مثل الاستدارة في اتجاه أشخاص أو أشياء)، أو بأنواع مختلفة من السلوك (مثل رفض عمل شيء). والعديد من الألعاب التي يلعبها الأطفال تتكون من ديالوج غير لفظي. (Miles,B. & Riggio,M.1999)
التواصل باستخدام اللغة Communication that uses language
تعتبر اللغة الرمزية طريقة من طرق التواصل أكثر نظامية Formal وتصنيفية، وهي طريقة تطورت نظراً لتعرض الطفل المستمر للغة في مجال علاقاته الاجتماعية بالقائمين على رعايته. والطفل ذو السمع الطبيعي يسمع آلاف الساعات من اللغة المنطوقة قبل أن يصدر كلماته الأولى. ويتعلم أن ينسب المعنى للغة التي سمعها لأن هذه اللغة تحدث في سياق العلاقات التي شيدتها من قبل التفاعلات غير اللفظية وأضفت عليها معنى. وهى تستخدم في نواح عديدة ومنها:
1 التعبير عن الأفكار
2 التعبير عن الأحاسيس
3 فهم العلاقات بين الأشياء والأشخاص والأحداث.